本文基于PISA对四个省份的中国学生的社会认知数据，分析了阅读对他们社会表现的影响。结果表明，当只考虑外部情绪支持时，父母情绪支持和教师的阅读动机对学生的阅读成绩有非常显著的正向影响，而同伴合作知觉对男孩的阅读成绩有显著的负向影响。在控制学生阅读兴趣的情况下，家长的情感支持和教师的阅读动机的作用减弱。相对而言，前者对男孩的影响更大，后者对女孩的影响更大。同伴合作知觉对男孩和女孩的阅读成绩有显著的负面影响。家长和教师应重视对学生的情感支持，引导学生提高同伴合作的质量。